语文教材中入选的文章，多属言简意赅的上乘之作。作者在斟字酌句、谋篇布局的写作过程中，往往不喜欢把什么都写出来，而希望留下一些艺术上的“空白”，让读者用丰富的想象去填补，使作品达到“余音绕梁”的境界。在语文教学中，充分利用课文中的“空白”，引导学生去思索、去联想、去回味，从而激活学生的思维。

　　一、利用叙述中的空白，激活思维的求异性

　　在记叙文中，由于构思炼意、布局的需要，往往会把有的情节一笔带过。在教学中，抓住叙述中的空白，设置值得探索的问题，可以激活学生的求异思维。如《田忌赛马》一文，在第二次齐威王赛马失败后，课文中有这样一句话：“这下，齐威王目瞪口呆了。”一位教师以“齐威王目瞪口呆了”为触媒，在课文的诱导空白处开掘，提问：“齐威王为什么会目瞪口呆，他可能会想些什么？”于是，课堂中出现了热烈的讨论，学生有许多不同的意见。这些空白处的猜想，显得多样又基本合理，又体现了对文本的超越。

　　二、利用细节描写的空白，激活思维的深刻性

　　细节描写是指对很细微的小事或人物很细微的神态、动作进行描写。在教学中，可以抓住细节描写的空白去探究，从而更好地领悟人物的内涵，培养学生思维的深刻性。如《“我是你的儿子”》一文，文章前后两次写到了“他那顶棉帽子的耳巴忽闪忽闪的”。抓住这个细节描写，让学生理解和想像：“他那顶棉帽子的耳巴忽闪忽闪的”是焦裕禄书记干什么时候的形象？他那顶棉帽子的耳巴为什么会“忽闪忽闪”的？前后两处细节描写有什么不同？如果把这句话变成一幅画，画面该是怎样的？学生从这个细节描写所产生的空白中，看到了一个奔波于风雪中的人民公仆鞠躬尽瘁、忘我工作的高大而又感人的形象。

　　三、利用标点符号的空白，激活思维的发散性

　　标点符号是辅助文字记录语言的符号，是书面语的有机组成部分，用来表示停顿、语气以及词语的性质和作用。有的课文中，标点符号寓有深刻的内涵，值得人回味。因此，我们可以利用标点符号的这一特性，来激发学生的思维。